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玩出了名堂的教學反思

第一課時的教授教化,主如果讓門生能讀準字音,讀通課文。初步懂得課文的主要內容。在教第一課時,我也彷佛形成了思維定勢,首先讓門生自門生字詞,自讀讀通課文。然后同桌相互稱小師長教師反省門生生字詞和課文的進修和掌握環境,著末我來抽查門生的進修環境。剛開始,門生積極性異常高,一個個都讀的賣力,小師長教師也異常認真,爭著指出同桌讀音不敷標準、不敷到位的地方,的確比我這個師長教師還要嚴格。可跟著這樣的小師長教師活動的經久開展,門生進修的積極性顯著下降了。看來,當小師長教師已經不能引發他們進修的興趣了,我抉擇換一種要領試試。

在進修《玩出了名堂》一課時,我改變了以往的教授教化要領,首先提出了本日我們要開展一個闖關的活動:字音關詞語關朗讀關,聽到這個新鮮的活動,門生們為之精神一振,隨即我講清了活動的要求,這個闖關活動主要照樣采納同桌合作的形式,以字音關為例,凡是能讀準字音的孩子算闖關成功,可以由同桌給她畫上一顆細姨星,假如有的孩子一次不能闖關成功,可以在同桌的贊助下多演習,再次讀,能讀準的,也算闖關成功。義務部署下去,孩子們的積極性都異常高。看他們讀的搖頭晃腦的樣子,我認為一種欣慰,良久沒有看到如斯積極生動的講堂了。看來,孩子終究是孩子,他們輕易對新鮮的事物感興趣,只有把他們進修的積極性充分調動起來,這樣的講堂才是有生命力的講堂。在今后的教授教化中,我還必要多研究,要久有存心的調動他們進修的積極性。

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