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二年級下冊第9課日月潭課件

課本闡發:

本課描畫了臺灣日月潭的奇麗風光,表達了作者對寶島臺灣、對祖國山河的熱愛之情。作者首先先容了日月潭的地輿位置和名稱的由來,著末先容了日月潭破曉、正午和雨天的不合風光。本文文質謙美,五個短小的自然段活躍折衷地展現了日月潭的迷人風韻。教授教化中應主要經由過程情境匆匆讀、讀中悟情等措施向導門生對景之美、文之美進行品味,激起門生對日月潭及寶島臺灣的熱愛之情。

學情闡發 :

進修這篇課文,不僅能讓門生們欣賞到日月潭的奇麗風光,品味到文中的好詞佳句,還會使他們孕育發生一個希望:標致、富足的臺灣快回祖國的懷抱。

教授教化目標:

1、懂得日月潭名稱的由來和奇麗風光,引發門生熱愛寶島臺灣的思惟情感。

2、理解描繪日月潭景致的句子,想象、體會那里的標致。

3、精確、流利、有情感地朗讀課文。能背誦自己愛好的自然段。

教授教化重點和難點 :

1、有情感地朗讀課文,背誦自己愛好的段落,積累說話,學會生字和新詞。

2、經由過程理解課文內容,增強熱愛寶島臺灣的情感,樹立祖國統一的意思。

教授教化資本:中國輿圖、有關臺灣的資料、圖片、卡片。

教授教化光陰:兩課時

教授教化歷程:

第一課時

一. 看圖導入,揭示課題

1. 出示中國輿圖,找到臺灣。

同硯們,這便是我們祖國的寶島-一臺灣。在臺灣省中部群山縈繞,樹木旺盛,在此中的一座高山上,有一個風光奇麗,景致宜人的湖,它也是臺灣最大年夜的湖。出示課文插圖,板書課題,這個湖便是逐一(指讀課題)〈日月潭〉。

2. 讀準課題,懂得”潭”的意思.

二. 初讀課文,自立識字.

1. 門生自由讀課文.

(1).課前要求:

不熟識的字借助拼音讀準字音,留意讀準后鼻音”朦.朧.

(2).門生自由讀,西席巡視.

2.反省自讀環境.

(1)出示加拼音的生字詞,指名讀門生愛好的.讀得好的詞.讀得精確的詞全班跟讀.

(2)對比丹青讀課文,感知字義詞義.

(3)去掉落拼音,用多種形式讀生字詞,鞏固識字.

三.圖文結合,朗讀感悟.

1. 以情激趣.

師范讀課文,門生邊聽邊欣賞日月潭的美景。

2. 自讀感悟.

可環抱以下幾個問題理解感悟,邊讀邊思慮,邊讀邊想象.

3. 相助交流.

第二課時:

一、復習導入、質疑課題。

出示以下生字詞:相近、縈繞、旺盛、隱隱約約、修建、清晰、朦朧、瑤池。

師:同硯們,這是我們第一節課交的生字同伙,大年夜家還能叫出他們的名字嗎?(反省生字詞掌握環境:開仗車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。)

師:上一節課同硯們已經展示了自己課外網絡的有關日月潭的圖片和資料,這一節課師長教師就帶大年夜家去祖國的寶島臺灣游覽,欣賞一下日月潭的奇麗風光,并且辦理上一節課我們質疑提出的幾個主要問題,好嗎?齊讀門生質疑問難提出的問題:

日月潭在什么地方?

日月潭的名字是怎么來的?

那里的風光怎么樣?

二、朗讀感悟、自立介入。

1、自讀感悟:請同硯們四人小組輕聲讀讀課文,思慮:自己提出來的這些問題哪些能辦理、能在課文中找到謎底?哪些還有不能辦理的問題就和同硯交流評論爭論。

2、小組相助讀書、交流評論爭論質疑提出來的三個問題。

3、全班交流陳訴請示自讀感悟的成果:

(1) 日月潭的位置:

1、師:誰來說說你知道了什么?(指名陳訴請示讀第一自然段)

2、師:課文是怎么寫的?請同硯們再讀讀課文,能把這兩句話用一句話概括出來嗎?

措辭練習:日月潭在。

(第一句話說日月潭在臺灣省,第二句說它在臺中相近的高山上。西席向導門生把兩句話合并成一句話“日月潭在臺灣省臺中市相近的高山上。”)

3、師:能把這兩句話讀好嗎?指示朗讀:指名讀---生生評讀---相機示范讀---自由放聲讀。(凸起“最大年夜”和“高山”)

4、師:請同硯們在讀讀第一個自然段,看看這個自然段除了先容日月潭在什么地方以外,你還知道了什么?(指名陳訴請示第二句話)

5、師:你有不明白的詞語嗎?讓門生質疑“群山縈繞”和“名勝事跡”二詞。

師:請同硯們看看圖,看能不能找到謎底,幫幫這位同硯?(出示丹青和結合生活實際理解“群山縈繞”和“名勝事跡”的意思)

6、鼓勵積累:

師:你最愛好哪些詞語和句子?(指名讀)

同硯們也愛好嗎?愛好的就把它劃下來。(鼓勵積累好詞好句

(2) 日月潭名(3)字的由來:

1、師:誰經由過程讀書知道了日月潭這個名字是怎么來的?(指名陳訴請示讀有關句子)(評價:智慧!一會兒就答對了)

2、師:請同硯們默讀第二自然段,邊讀邊劃出寫名字由來的句子。(指名陳訴請示)

3、出示以下句子,對照感知,指示朗讀:

(1) 北邊像太陽,叫日潭;南邊像玉輪,叫月潭。

(2)北邊像圓圓的太陽,叫日潭。南邊像彎彎的玉輪,叫月潭。

師:請同硯們看一看、讀一讀,同樣是向我們先容日月潭名字的由來,這兩句話到底有什么不合呢?(用詞形象、活躍、詳細、準確)

師:對呀!作者用詞真的很形象、活躍、詳細、準確!第二句話頂用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”,使人明白日月潭的名字是根據它的外形特征起的。能把它讀一讀嗎?(指名讀---生生評讀---男女生賽讀)

4、鼓勵積累:愛好這句話嗎?咱們把它畫下來,課后把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎?

(三)日月潭的美景:

1、師:日月潭的風光怎么樣?美嗎?誰能奉告師長教師,課文的哪些自然段寫了日月潭的標致風光?(指名陳訴請示)

2、默讀三、四自然段,思慮:這兩段分手寫了日月潭什么時刻的景致?(指名陳訴請示,西席板書:破曉、正午、晴天、雨天)

3、師:你愛好日月潭什么時刻的景致?把描繪你愛好的景致的句子有情感的讀一讀給同桌聽,并奉告他你感覺日月潭這個時刻的景致怎么樣?

自由選擇朗讀自己愛好的“破曉”、“晴天”、“雨天”三個不合畫面,感悟景致的特征。

4、門生陳訴請示,西席相機使用多媒體課件播放日月潭破曉和正午的景致,感悟景致的特征,并進行朗讀指示:

①、陳訴請示“破曉的景致”:

A、誰愛好“破曉”的景致?(指名讀)

B、湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?(看不清,蒙蒙朧朧的)

C、除了飄著薄霧的日月潭以外,你還看到什么?(燈光、晨星)(板書:隱隱約約)

D、字詞練習、調動積累:我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語,能說一說嗎?

E、看到“隱隱約約的日月潭”的景致,你有什么感想熏染?能把這個凌晨的日月潭讀出來嗎?(指示朗讀第三自然段中第一句要凸起霧的特征,“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點)

F、指名讀---生生評讀---相機示范讀---樂意讀的站起來讀。

G、鼓勵積累:破曉的日月潭真美呀!把你愛好的句子畫下來吧,咱們課后再把它積累到“好詞佳句本中”。(鼓勵積累好詞好句)

②、陳訴請示正午太陽高照的景致:

A、誰愛好“晴天”的景致?(指名讀)

B、想看看“艷陽當空”的日月潭嗎?現在看到的日月潭,統統都很 清晰。(板書、理解“清晰”)

C、看到太陽底下的日月潭,你有什么感想熏染?能把你的感想熏染經由過程讀體現出來嗎?(指示讀第四自然段第一句時,音調可稍高,凸起晴天日月潭的艷麗之美)

D、指名讀---師生評讀---相機示范讀---找伙伴讀---師生相助齊讀。

E、鼓勵積累:你愛好哪些詞句?把你愛好的畫吧下來。(鼓勵積累好詞好句)

③、陳訴請示日月潭蒙蒙小雨的景致:

A、誰愛好“雨天”的景致?(指名讀)

B、想看看“小雨蒙蒙”的日月潭嗎?(理解并板書“蒙蒙朧朧”)

C、比較理解“清晰和朦朧”,鼓勵門生積累這一對反義詞。

D、看到蒙蒙朧朧的日月潭,你有什么感想熏染?能把你的感想熏染經由過程讀體現出來嗎?(指示朗讀第二句要舒緩,聲音較虛,凸起下雨時日月潭的朦朧之美)

E、指名讀---師生評讀---相機示范讀---指名小組賽讀---樂意讀的站起來讀。)

F、鼓勵積累:你愛好哪些詞句?把你愛好的畫吧下來。(鼓勵積累好詞好句)

4、讀思結合、加深體驗。

1、師:日月潭的風光其實太美了,師長教師真想用一個四字詞語來謳歌一下日月潭的風光,該用什么詞語好呢?(門生可能會回答“景致柔美、山凈水秀、風景如畫、景致宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等,待有門生回答“風光奇麗”一詞時,頓時切入課文)

2、師:課文是怎么寫的?請同硯們齊讀著末一自然段。

3、指示門生朗讀著末一句話:示范讀---賽讀---生生評讀---齊讀。(凸起“風光奇麗”和“許許多多”)

4、向導背誦。

1、誦讀全文。

師:寶島臺灣的日月潭風光奇麗,你愛好嗎?你最愛好課文的哪部分?把你們愛好的部分有情感地多讀幾遍,可以的話把它背下來。

2、 試背自己愛好的部分。

積累運用、綜合實踐。

1.引發積累興趣,教給積累措施。

師:你愛好日月潭嗎?課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美,講堂上同硯們已經積累了很多多少,課后我們就把剛才畫下來的好詞好句網絡到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課后42頁還有這一些,愛好的話也可以把它摘抄下來。師長教師出示“讀讀記記”中的詞語:

隱隱約約群山縈繞樹木旺盛名勝事跡蒙蒙小雨

風光奇麗點點燈光湖水碧綠太陽高照許許多多

2、談感想熏染、升華教導:

A、師:剛才同硯們游覽完日月潭,有什么感想熏染呢?能談一談嗎?(相機進行愛國、愛家鄉的教導,并引發愿望回歸的情感)

B、師:我們的祖國山河壯美、景致如畫!著實我么的家鄉番禺,我們的化龍也很美!如果我們的寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱,那該多好呀!

3、 給予展示的時機,鼓勵實踐運用。

師:為了讓更多的人懂得臺灣、熱愛臺灣,課后讓我們把匯集來的這些圖片配上一兩句話,可以的話爭取用上積累的好詞佳句。下節課我們來辦個“臺灣在我心中”的圖片展,大年夜家都來當當小導游,先容先容我們的寶島臺灣,好嗎?

六、指示寫字

1、師:這節課我們動了口、動了腦,便是還沒有著手,大年夜家想動著手嗎?上節課我們剩下哪三個字沒寫呢?

出示“省、茂、盛”三個字,門生察看它們的寫法,留意每一筆在田字格中的位置。

2、師:請同硯們仔細察看,他們有什么相同的地方?我們寫的時刻應留意什么?

3、西席根據門生的回答范寫這三個生字。(重點指示:省:第一筆是豎,不是豎鉤。茂:關鍵是下邊的“戊”字,斜鉤要有力度,右上的點弗成遺漏落,中心不能加點,與“戌”不合。)

4、門生書寫,體會字的布局和書寫規律;。

5、西席巡視,展示門生功課,

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